Mission Fourgous pour les Tice

Les ressources numériques et multimédia : vous avez besoin de... ?

2009-10-04T08:07:56Z

Les ressources numériques et multimédia : vous avez besoin de…

Une ressource en ligne validées par l'institution ?

Educasource : Base de ressources numériques en ligne en adéquation avec les programmes scolaires sélectionnées et décrites par le réseau SCÉRÉN. Elle comprend :
les ressources proposées sur les sites académiques ;
les ressources proposées sur les sites institutionnels français et étrangers ;
les ressources proposées par des sites d'associations ayant reçu un agrément ministériel ou étant reconnues d'intérêt public. La « cyberlibrairie » du réseau Scérén (Services culture éditions ressources pour l'Éducation nationale) propose, à elle-seule, près de 700 références !

Les EDU'bases disciplinaires Mise à la disposition de tous, de documents, contributions d'enseignants, séquences pédagogiques... Il s'agit d'une banque de pratiques pédagogiques présentes dans 11 disciplines.

Des ressources audiovisuelles ? Educnet !

Une lettre pour vous tenir informé ? Ca existe !

La lettre TIC'Edu donne des exemples d'usages des TICE ainsi que des ressources. Elle propose des liens vers des scénarios pédagogiques et des informations sur les ressources numériques

Des exemples d'usages ?

projet PrimTICE. Plus de 70O exemples d'usages en classe, sous forme de scénarios pédagogiques, sont proposés par les enseignants et validés par les inspecteurs de l'Éducation nationale en charge des TICE.
EDU'bases dans le second degré
Projetice multiplie les actions de terrain en vue d'intégrer les outils numérique dans l'enseignement : animations et formations à la demande des chefs d'établissements ou des équipes pédagogiques, rencontres nationales, accompagnement de projets…
L'Agence des usages des TICE s'emploie à promouvoir l'intégration des TIC dans la pratique pédagogique.

-Envie d'une classe virtuelle européenne ?

Etwinning

Mise en place de travaux de réflexion ?

Toujours afin de stimuler le développement et la généralisation des usages Tice, la SD-TICE propose, depuis 2008, aux académies, plusieurs thèmes de travail communs (ressources numériques, scénarios d'usages de progiciels de gestion intégrés, accompagnement du travail des élèves en liaison avec la classe via les ENT, expérimentation de services en ligne innovants pour les élèves et les enseignants) : les TRAAM (Travaux d'action Académiques Mutualisés). Ces thèmes de réflexions doivent aboutir à l'émergence de « pôle de compétence » ainsi qu'à la production de scénarios pédagogiques intégrant les TICE.

Les ressources des éditeurs ?

2 catalogues regroupant environ 45 éditeurs publics et privés ou encore l'INA (Institut national de l'audiovisuel), sont accessibles après abonnement : le CNS le KNE La plupart des ressources peuvent être aussi consultées dans les CDDP.

Certains éditeurs proposent des abonnements : Jeriko, l'Encyclopédie Universalis ….

PressEdu : service de presse en ligne spécifiquement conçu pour les établissements scolaires.

Une instance pour mieux prendre en compte les demandes des enseignants ? Ca existe aussi !

Le Schene (Schéma de l'édition numérique pour l'enseignement) a pour but de mieux prendre en compte les demandes exprimées par les enseignants et à assurer une meilleure visibilité du marché aux éditeurs. Il s'appuie sur le travail du personnel encadrant de l'Éducation nationale, conseiller TICE des recteurs, de formateurs IUFM et d'enseignants.

Une marque pour s'y retrouver ? Ca existe et… depuis 1998 !

La marque RIP (reconnu d'intérêt pédagogique) permet de « guider les enseignants dans le monde du multimédia pédagogique ».

Une commission pour gérer l'attribution de la marque RIP ? Ca existe !

La commission multimédia constitue l'instance nationale de réflexion sur l'ensemble des sujets liés à la politique en matière de ressources numériques éducatives. Elle donne notamment son avis sur l'attribution de la marque RIP et sur le soutien au développement des ressources.

Des ressources enseignant ?

Si la mutualisation correspond à la mise en commun et à l'échange de documents personnels, dans le travail coopératif chaque participant assume une tâche propre au sein d'un projet donné et dans le travail collaboratif, chaque tâche est assumée collectivement.

clionautes
educmath
les manuels Sésamaths
Mathenpoche
Openenglishweb
weblettres ...

Et les manuels numériques ? Ils arrivent !

En cette rentrée 2009, le Ministère a lancé une expérimentation « manuels numériques et ENT » dans les collèges d'une vingtaine de départements équipés d'un ENT : Par ses capacités de stockage, de personnalisation des services et la technique sécurisée qu'il offre, l'ENT se révèle être un support idéal. Les manuels « numériques » arrivant en cette rentrée 2009 incluent le plus souvent des outils permettant d'écrire, d'effacer, d'enregistrer, d'inclure des liens vers le web… La dématérialisation se met en place progressivement. Les manuels sont donc encore assez « statiques » et incluent peu d'interactivité mais ils évoluent rapidement…

Envie d'un serious game ? Ils deviennent incontournables ! Quelques exemples au hasard…

« Le jeu sérieux, c'est l'utilisation de plaisir comme moyen au lieu d'une fin » (Idriss Aberkane, Master ENS, jeune chercheur associé à Stanford University.)

Global Conflicts : Latin America permet d'incarner un journaliste chargé d'enquêter sur diverses missions : la pollution causée par les grandes usines à la frontière mexicaine (les maquiladoras), l'esclavage moderne en Bolivie ou encore la corruption politique au Guatemala. Le jeu peut être utilisé en Histoire géographie, en cinquième avec l'étude du continent américain, en seconde avec l'étude des grands problèmes géographiques ou encore en Terminale avec l'étude historique des pays en voie de développement...
Planète précieuse, où un enfant doit faire attention à ses geste quotidiens pour préserver la planète,
Ecoville simule l'élaboration d'une « ville durable »
Clim City vise à sensibiliser sur le réchauffement climatique et le développement durable. ... La liste est, vous le pensez bien, très loin d'être exhaustive !

Mais bientôt, lancé à Élancourt : un serious game sur l'ensemble du programme d'Histoire de troisième ! A utiliser sans modération !

Et si nous disions ce dont nous avons réellement besoin ?

Oui ou non à une matière TIC à l'Ecole ?

2009-09-30T12:31:35Z

"La question du numérique à l'École, n'est pas périphérique, n'est pas optionnelle, n'est pas un luxe ou un confort supplémentaire » (Alain Séré)

Oui/ Non : une matière TIC à l'Ecole ? Oui/Non une matière « éducation citoyenne aux médias numériques » à l'Ecole ?

Aujourd'hui, la distinction entre les compétences utiles à la réussite scolaire et les compétences utiles à la vie sociale ou professionnelle n'est plus pertinente. L'élève et l'adulte doivent savoir gérer simultanément différents dossiers ou informations, être capables d'une analyse critique, être réactifs, innovants, apte au travail collaboratif. Ils doivent acquérir des compétences juridiques et citoyennes afin de pouvoir aller sur l'internet en toute connaissance de cause : l'apprenant doit donc acquérir l'aptitude à travailler en groupe, à s'exprimer, à coopérer, à dépasser différences et divergences au sein de ce groupe, et donc acquérir la plus élémentaire des compétences : la « compétence communicationnelle ». Pour l'élève de cette nouvelle génération, ce n'est donc pas tant le savoir en lui-même qui est essentiel, mais bien la capacité à trier, à comprendre les flux d'informations qui lui arrivent, à les analyser, à exercer un jugement critique. Il doit apprendre à s'auto-évaluer, à décontextualiser ses savoirs, à les relier entre eux afin d'agir de manière appropriée dans chaque situation. Il doit devenir autonome afin de pouvoir gérer sa propre carrière...

L'enseignant doit donc amener l'élève à acquérir ces multiples compétences. Il n'est plus uniquement un « distributeur de savoir ». Son métier évolue et il doit apprendre à mettre en oeuvre les activités permettant à l'apprenant de se former.

La pratique des outils numériques (et de l'internet) permet de mélanger curiosité,liberté et sérieux au sein d'une même activité. Elle développe l'esprit d'analyse, ouvrant le chemin de l'autonomie. Les TIC sont par excellence des outils interactifs pour voir, expérimenter, représenter, partager et communiquer. Elles sont donc particulièrement appropriées aux pédagogies « actives » dans le sens où Freinet l'entendait. Leur interactivité répond aux différents besoins que nécessite l'apprentissage : elles mêlent les dimensions individuelles et collectives, permettant de répondre aux besoins spécifiques de chaque élève, elles permettent une auto-évaluation et favorise, de ce fait, l'autonomisation de l'apprenant. Chaque apprenant peut progresser à son rythme, ce qui est indispensable dans des classes de plus en plus hétérogènes. Elles favorisent la créativité. Elles permettent un « co-apprentissage », la collaboration dans le travail, la mutualisation et le partage d'idées. Les TICE permettent ainsi l'acquisition des compétences attendues aujourd'hui.

L'utilisation des outils numériques dans chacune des disciplines est-elle donc suffisante ?

Le processus d'apprentissage est en lui-même une source d'inégalités entre les élèves. A cette inégalité d'acquisition des savoirs, Internet ajoute l'inégalité de la maîtrise de l'outil : Les derniers rapports montrent que les « digital natives » (moins de 20-25 ans) ne savent pas utiliser les nouvelles technologies aussi bien qu'on le prétend et une étude de la Becta (2002) indique que la maîtrise des outils numériques dépend du temps que l'élève y consacre chez lui.

Comment gérer les « TICE » à l'école ? Créer une matière « TIC » est-elle la solution ? Inclure l'outil dans chaque discipline est-il suffisant ?

« Les élèves à qui on enseigne apprennent et ceux à qui on n'enseigne pas n'apprennent pas ! » (Steve BISSONNETTE Mario RICHARD)

« Les outils matériels et logiciels ont chacun des spécificités. Il est nécessaire d'en maîtriser les fonctionnalités et d'en percevoir les applications pédagogiques. Se former est un préalable indispensable. Penser que la maîtrise des outils est simple est probablement illusoire, la phase d'apprentissage est incontournable même si de nombreux outils permettent une prise en main assez rapide et souple » (Jean-Paul Moiraud)

« L'approche « outil » exclusive a largement fait la preuve de son insuffisance. Elle ne répond pas aux attentes de nombreux élèves et de leurs familles ni aux besoins du pays. […] Il ne s'agit pas de nier l'importance de l'utilisation des « outils » informatiques dans les différentes disciplines et activités, car ces pratiques sont importantes et doivent se développer toutes les fois que possible » (Jacques Baudé, voir la contribution de Jacques Baudé, dans le thème 2 : La réussite scolaire : Pour un enseignement de l'informatique et des TIC).

Ecole numérique : hier, aujourd'hui, demain...

2009-09-26T19:04:38Z

Rentrée 1998 :

Les élèves arrivent en classe et posent leur gros cartable sur la petite table : ils sortent leur livre et leur cahier. L'enseignant est assis à son bureau, devant le grand tableau vert...

Une « école numérique » d'hier

Ecoles élémentaires :

On compte près de 31 élèves par poste (14 en 2008). 10,5 % des écoles sont connectées à l'internet (91% en 2008).

Collège :

On compte en moyenne 17,5 élèves par poste (6 en 2008). 53% des collèges ont accès à l'internet (99% en 2008).

Rentrée 2009

Un cours dans le lycée « Ecole numérique », d'aujourd'hui.

Les élèves arrivent en classe en ayant lu le cours qu'ils ont téléchargé la veille sur leur environnement numérique de travail (ENT). Ils s'assoient devant le tableau numérique interactif (TNI). L'enseignant a étoffé la bibliothèque du logiciel de divers éléments de schémas. Les livres sont restés à la maison. Le cartable de 8kg n'est plus qu'un mauvais souvenir : il est remplacé par un ordinateur portable sur lequel l'élève annote et sur lequel il peut consulter le manuel numérique.

Les textes, les images, les schémas s'organisent sur le TNI. Les doigts se lèvent... On dialogue, on propose, on contredit, on émet des hypothèses qu'il va falloir valider ou invalider. La tablette interactive circule de table en table. Elle permet à chaque élève d'apporter sa contribution à l'élaboration du schéma en cours. Des questions surgissent : les réponses sont recherchées sur l'internet, sur le livre numérique ou dans les notes électroniques prises lors des séances précédentes. On réactive les notions déjà abordées.

Vérification des connaissances acquises : le TNI se transforme en questionnaire. L'enseignant distribue les boîtiers de réponse. Instantanément, le diagramme des résultats apparaît sur l'écran. Le professeur peut voir ce qui a été compris et repérer les élèves rencontrant des difficultés.

L'enseignant propose alors des exercices d'application que chacun peut faire à son rythme, sur son ordinateur portable. L'écran d'un élève est projeté sur le TNI. On réfléchit ensemble au problème soulevé.

Les élèves les plus rapides se remettent à travailler sur le serious game commencé la veille et poursuivent leur acquisition de connaissances sous une forme plus ludique.

En rentrant chez eux, le soir, les élèves podcastent sur leur baladeur numérique, le cours que l'enseignant a déposé sur l'ENT ainsi que l'enchaînement des pages du paperboard...

Rentrée 2018

Un cours dans le lycée « Ecole numérique » de demain…

Les élèves arrivent dans une salle de classe claire, insonorisée, agréable et très accueillante…Ils s'assoient à un bureau tactile contenant tous les fichiers informatiques et les livres numériques. Il n'y a plus d'ordinateur. Chaque élève travaille, baladeur à la main. Le tableau numérique est remplacé par un mur pédagogique comprenant une banque de ressources en ligne, exhaustive et directement accessible. Tous les supports sont disponibles : vidéo, sons, images en 3D. La fibre optique est partout. L'image est fluide et le son parfait. Pendant le cours, les images en 3 dimensions se succèdent au centre de la salle : chacun réfléchit et intervient afin de faire avancer le projet.

On communique avec l'étranger par l'intermédiaire d'une visio : le son et l'image sont de très haute définition. Le cours est international, les échanges vifs et animés avec l'Afrique, les Etats-Unis, la Chine... Le cours est filmé par des caméras HD. Le soir, l'enseignant envoie le film directement sur un serveur : Les élèves peuvent revoir l'intégralité du cours chez eux...

Pour aller encore plus loin : 2025 : une école numérique

Fracture numérique, fracture cognitive

2009-09-26T12:45:03Z

Fracture numérique/fracture cognitive

Les TIC permettent de répondre aux aspirations des individus :
Santé (efficacité, organisation, télémédecine…)
Formation et emploi (téléenseignement, auto-formation…)
Communication, liens sociaux
Sécurité (système d'information, de communication…)
Protection de l'environnement
Solidarité : désenclavement de régions pauvres et isolées….
Loisirs et culture
Gain de temps …

Dans le système éducatif, elles sont une réponse à trois problèmes :
pédagogique
professionnel
social

La fracture numérique [1]relative à l'équipement, a un fort impact sur les personnes et l'économie. Ces inégalités peuvent aller de l'incommodité (nécessité de se déplacer plutôt que de régler le problème via l'internet) à de forts désavantages notamment sur le marché du travail (incapacité de se servir des outils numériques).

Afin d'être plus rentable, efficace et productive, l'économie intègre de plus en plus les TIC. Une insuffisance d'équipement ou une incapacité à utiliser les outils numériques ne peut donc qu'aggraver les écarts économiques.

Selon les études du CREDOC de 2008, les inégalités en matière d'équipement ont été divisées par 2 depuis 2000, passant de 40 à 17% en 8 ans pour les connexions à l'internet et de 26 à 15% pour l'accès à un ordinateur dans les foyers français.


Diminution de la fracture numérique

Les études montrent que l'accès à l'internet haut débit stimule et intensifie les activités en ligne : achat, information, communication, jeux, téléchargement... Le problème est de donner envie à tous, quel que soit le milieu social d'origine, de s'enrichir, de comprendre, de s'informer et de se former.

Si la fracture relative à l'équipement tend à diminuer, une seconde fracture, liée à l'utilisation, apparaît, une inégalité entre « ceux qui savent » et « ceux qui ignorent », entre ceux qui utilisent la toile uniquement pour se distraire et ceux qui l'utilisent pour se former.

Cette fracture plus insidieuse ne peut être résolue que par la formation et l'éducation aux médias numériques.

« Face au réflexe pavlovien des élèves qui consiste à ne faire appel qu'à Google ou Wikipédia, il faut promouvoir une éducation critique sur les ressources, pour laquelle l'école reste la mieux placée. » (François Jarraud, rédacteur en chef du site cafepedagogique.net).

[1] Le terme de « fracture numérique » désigne une inégalité, entre les personnes ou entre les pays, sur le plan de l'accès aux TIC (OCDE, 2008)

Opération « un collégien, un ordinateur portable »

2009-09-25T18:23:16Z

Le conseil général des Landes a mis en place, depuis septembre 2001, une opération baptisée « un collégien, un ordinateur portable » : tous les élèves de 4ème et de 3ème ainsi que leurs professeurs ont reçu un ordinateur portable.Bilan aujourd'hui ? 57% des enseignants ont utilisé l'ordinateur dans un cours sur deux : bien plus que la moyenne nationale ! Les enseignants réfractaires avancent divers arguments : perte de temps, perturbation du cours, intérêt pédagogique non perçu, mais également, manque de formation, accompagnement insuffisant, programmes trop lourds… Cependant, 90% s'entre eux sont satisfaits de cette opération : l'ordinateur remotive, et l'élève et l'enseignant...

Les Landes : opération « un collégien, un ordinateur portable »

institut TNS-sofres


Opération « un collégien, un ordinateur portable »

Pourquoi cette opération ?

baisse du niveau scolaire moyen des élèves
dégradation des rapports élèves-enseignants-parents
manque de motivation des enseignants

Résultats de l'opération :

90% des enseignants et des parents se déclarent satisfaits de cette opération.
Seuls 3 professeurs sur 10 voient dans l'ordinateur une aide à l'apprentissage du collégien durant sa scolarité.
2/3 des professeurs estiment que l'ordinateur apporte un plus pour tous les élèves sans distinction de niveau (8% pour les élèves en difficulté, 23% pour les meilleurs élèves).
45% des enseignants (et 86% des parents) pensent que l'ordinateur « ouvre de nouvelles possibilités d'enseignement dont il serait dommage de se priver ».
40% des élèves (mais 88% en technologie) utilisent leur ordinateur dans au-moins un cours sur deux.
57% des enseignants (mais 90% en SVT et physique) utilisent leur ordinateur dans un cours sur deux. Un quart ne s'en servent jamais. Ceux qui l'utilisent le plus sont les 35-44 ans, en poste depuis 6 à 9 ans. Les plus jeunes et les plus de 55 ans sont ceux qui l'utilisent le moins. Les faibles utilisateurs de l'ordinateur invoquent :
perte de trop de temps dans l'installation des ordinateurs (53%)
perturbation de la classe (35%)
efficacité pédagogique non perçue (32%)
manque de scénarios pédagogique validés ou de ressources numériques adaptées (32%)
manque de formation et de conseils (20%)

Usages de l'ordinateur de l'enseignant :

exercices (39%)
présentation de documents animés ou vidéos (35%)
déroulement du cours (35%)
recherche sur l'internet (15%) Les faibles utilisateurs de l'internet déclarent :
efficacité pédagogique non perçue (42%)
trop de temps perdu pour la mise en place (41%)
perturbation de la classe (30%)
manque de conseils pédagogiques (16%)

Usage scolaire de l'ordinateur au domicile des élèves :

1/3 des enseignants prescrivent régulièrement aux collégiens l'utilisation des logiciels pour un travail scolaire à la maison.
1/5 demande régulièrement l'utilisation de l'internet dans le cadre d'un travail scolaire à la maison.

La continuité avec l'École est perçue comme un avantage, mais le copier-coller et les échanges entre élèves apparaissent comme un frein.

Formation des enseignants lors de l'opération :

42% des enseignants ont bénéficié d'une formation interne à l'établissement
21% n'ont perçu aucun encouragement du chef d'établissement
52% ont bénéficié d'un stage mis en œuvre par les IA-IPR.
29% n'ont perçu aucun encouragement de la part des IA-IPR.

59% des enseignants jugent le nombre de formation insuffisant mais 80% des personnels d'encadrement déclarent que peu d'enseignants suivent les stages organisés par le CA-TICE. Les formations sont jugées insatisfaisantes par les enseignants. Ils disent manquer de conseils propres à leur discipline.

Les freins à l'usage :

Obligation d'annonce préalable d'une séance avec ordinateur lors du cours précédent
Temps d'installation trop long et difficile à gérer
Manque de temps pour découvrir et investir de nouvelles pratiques
Difficulté à percevoir les applications concrètes de certains logiciels
Trop grande disparité dans la maîtrise technique de l'outil par les élèves renforçant l'hétérogénéité de la classe.
Les dérives d'usages par les élèves (échappée sur le réseau)
Dérives « pédagogiques » : abus du correcteur d'orthographe, du « copier-coller »…

Avantages de l'utilisation de l'ordinateur :

motivation de l'élève (mais qui diminue au cours du temps)
possibilité de travail individuel personnalisé (pédagogie différenciée)
responsabilisation et autonomisation de l'élève
communication facilitée.

L'ordinateur permet de revoir le cours et/ou l'approche pédagogique : il remotive l'enseignant.

Lire à propos de cette opération : Demain, un prof numérique ? :

« Dans le monde du travail, les enseignants représentent quand même une des dernières professions à n'avoir pas été impactée par l'informatique ! Les professeurs ont tendance à faire comme si l'ordinateur était un outil comme les autres à l'image d'un stylo ou d'un manuel. Or, ce n'est pas en banalisant l'outil mais en l'adoptant, en essayant d'en tirer parti au mieux qu'ils peuvent s'en faire un allié. Grâce à l'informatique, ils ont la possibilité de créer des supports parfaitement adaptés aux difficultés de leurs élèves à un temps T. », (Alain Jaillet, enseignant-chercheur à l'université Louis-Pasteur de Strasbourg).

La rentrée 2009 selon Philippe Meirieu

2009-09-23T14:14:08Z

Philippe Meirieu revient sur la préface qu'il a écrit pour Pierre Frackowiak : Pour une école du futur, du neuf et du courage : « Les enseignants de 2009 sont en attente d'une parole forte. Ils veulent pouvoir se saisir de véritables projets, ambitieux et consistants, quitte à les discuter […]. Ils ont simplement envie d'être respectés. Impliqués dans une action collective à la hauteur des exigences de la République et des difficultés de ce temps »

Rentrée 2009 : qui est grippé ?

(de Philippe Meirieu)

Extraits :

Quand comprendra-t-on que ce n'est pas en cherchant des compromis mous qu'on mobilisera le pays sur son école ? Quand tentera-t-on de construire des alternatives qui permettent de sortir « par le haut » des impasses dans lesquelles nous sommes ? Quand renoncera-t-on à déduire du fait qu'une réforme n'a pas été acceptée que toute réforme ambitieuse est impossible ? Quand prendra-t-on, enfin, le taureau par les cornes en travaillant sur la structure des établissements, la conception des programmes et la définition du service enseignant ?

Préface du livre de Pierre Frackowiak : Pour une école du futur, du neuf et du courage

Le courage n'est pas une vertu parmi d'autres. C'est la vertu sans laquelle il ne peut y en avoir aucune autre. Sans courage, la fidélité à ses idéaux se fait vite crispation sur ce qui fut important, voire révolutionnaire, mais qui est devenu un obstacle à toute invention et enkyste toute réflexion. Sans courage, la loyauté à son parti ou à son institution s'aplatît en « politique de la moindre vague », quand ce n'est pas en obéissance aveugle, plus ou moins teintée d'opportunisme carriériste. Sans courage, la lucidité affichée bascule dans le pessimisme désabusé, la critique engendre le fatalisme et les plus rationnels finissent toujours par invoquer le destin. […] Sans courage, même les convictions les plus subversives s'enferment dans un conservatisme pieux. Sans courage, en réalité, nous n'avons aucune chance d'être à la hauteur de ceux dont nous nous revendiquons : Rousseau, Condorcet, Ferry ou Jean Zay, de loin le plus actuel et le plus courageux de tous.

Notre système scolaire est enkysté dans des modalités de fonctionnement qui ont, jadis, constitué un progrès considérable, mais qui sont devenues un obstacle à son développement. Pour l'essentiel, ces modalités sont antérieures au grand mouvement de démocratisation de l'accès au secondaire qui a commencé avec la prolongation de la scolarité obligatoire à seize ans en 1959. C'est la classe, toujours en quête d'une improbable homogénéité, et le modèle transmissif, collectif et frontal, qui lui est associé. C'est la conception du travail scolaire dans les « disciplines nobles », selon laquelle on vient à l'école écouter le cours et l'on repart chez soi faire ses devoirs. C'est l'organisation en paliers successifs d'une année qui condamne à faire redoubler dans toutes les matières un élève qui est insuffisant dans l'une d'entre elles. C'est la notation sur 20 qui aboutit à reconstituer systématiquement la courbe de Gauss, avec un tiers de bons, un tiers de moyens et un tiers de faible. C'est l'orientation par l'échec vers l'enseignement professionnel qui condamne ce dernier à rester une voie d'exclusion. […]

Ce sont des programmes conçus comme des catalogues qui bloquent toute véritable initiative pédagogique. C'est un emploi du temps en « tranche napolitaine » qui décourage toute tentative pour véritablement « différencier la pédagogie ». C'est l'anonymat au sein des établissements qui laisse se développer les tensions, quand ce n'est pas l'affrontement systématique. C'est la place ridicule donnée aux parents qui les amène à multiplier les pressions externes pour compenser l'absence de toute véritable écoute et concertation…

[…] Inquiets, découragés, caporalisés, acculés à la désobéissance, les enseignants de 2009 veulent une alternative à la politique actuelle. Ils sont en attente d'une parole forte. Ils n'ont pas besoin de nouveaux arrangements de façade ou de propositions de pacotille. Ils veulent pouvoir se saisir de véritables projets, ambitieux et consistants, quitte à les discuter, voire à s'affronter sur leur mise en application. Ils en ont assez d'être agressés, mais ils savent à quel point il est dérisoire d'être flattés. Ils ont simplement envie d'être respectés. Impliqués dans une action collective à la hauteur des exigences de la République et des difficultés de ce temps.

Des Français connectés

2009-09-23T12:05:35Z

De plus en plus de Français sont abonnés à l'internet à leur domicile… mais les abonnements à la fibre optique tardent à se généraliser... Dans l'Union européenne, d'après les données d'Eurostat, 60% des européens sont connectés à l'internet (contre 54% un an auparavant, au premier trimestre 2007).

En 2008, les Pays-Bas comptent ainsi 86% d'habitants connectés, la Suède, 84%, le Danemark 82%, le Luxembourg 80%, l'Allemagne 75%, le Royaume-Uni 71% et la France 62%.


Les européens connectés...

L'accès à l'internet haut débit progresse fortement dans l'Union européenne. Ainsi, 48% des européens possèdent ce type de connexion en 2008. La France réalise un bon score dans ce domaine : elle est le troisième pays le moins cher pour l'accès aux réseaux haut débit. Ainsi, 97% des personnes disposant d'Internet à domicile sont connectées en haut débit, soit un taux de plus de 57% dans la population générale (12 ans et plus). Elle est devancée par le Danemark et les Pays-Bas (74%) ou par le Royaume-Uni (58%), mais se retrouve devant l'Allemagne (55%).


Le haut débit en Europe...

Selon une étude de l'ECTA, la fibre optique ne représente aujourd'hui que 1% des accès en Europe avec de fortes disparités : Si la France comptait 180 000 utilisateurs de la fibre optique (soit 0,3% de la population) fin 2008 , ce chiffre était de plus de 300 000 en Italie (0,5%) et de plus de 400 000 en Suède (4,5%). L'Allemagne, avec 60 000 utilisateurs (et moins de 0,1% de la population) se retrouve à la traîne dans ce secteur, mais la France a encore beaucoup de chemin à parcourir...


Les débuts de la fibre optique...

Rapport Assouline

2009-09-23T08:53:14Z

« Parce qu'au final le jeune finit toujours par se retrouver seul face à des contenus choquants, une des missions de l'État est de les sensibiliser par avance et de les responsabiliser » (David Assouline)

« si l'école vise à apprendre, elle a assez à faire et n'a certes pas besoin de se préoccuper des médias. Si elle vise à enseigner vraiment, ils y ont leur place. Et si elle vise à éduquer, ils sont pour elle une question centrale » (M. Bertrand Labasse).

Point sur les études antérieures

Rapport de David Assouline, Sénat, 2008-2009

Les médias sont aujourd'hui incontournables. Outils de socialisation, catalyseurs de compétence, diffuseurs de culture, sources de créativité, supports pédagogiques efficaces… Cependant, les risques sont réels : mise en péril de l'intimité, impact sur la santé... Les conséquences de la violence des images ne peuvent être minimisées. L'éducation aux médias apparaît donc comme indispensable. L'école républicaine a, à cet égard, un rôle fondamental et doit de ce fait, intégrer le monde numérique dans sa culture et ses pratiques. Elle a pour mission d'apprendre aux enfants à adopter une distance critique vis-à-vis des informations délivrées par les médias, de consolider leurs capacités d'analyse et de renforcer leur engagement citoyen.

« La nouvelle fracture numérique n'est pas entre ceux qui peuvent s'offrir les machines et les services et ceux qui ne le peuvent pas, mais entre ceux qui savent les utiliser à leur avantage et ceux qui sont victimes de la surinformation. Ce n'est pas un problème entre ceux qui « possèdent » et les autres, mais entre ceux qui « savent » et les autres » (Howard Rheingold)

Un fait :

La génération digitale passe globalement 800 heures par an à l'école, 80 heures à discuter avec sa famille et 1 500 heures devant un écran.

I - Les nouveaux médias : une chance pour la jeunesse.

Les nouveaux médias permettent aux jeunes de se rendre davantage autonomes, de se socialiser. Ils permettent une libéralisation de la parole et valorisent leurs compétences. Ce sont des « catalyseurs de compétences ». La technologie permet aux jeunes de se réaliser autrement. Elle renforce leurs qualités de persévérance.
L'ordinateur est source de motivation et donc de réussite scolaire : il diminue l'absentéisme et le décrochage scolaire.
Internet est un atout majeur pour les enfants isolés, notamment lorsqu'ils sont malades ou handicapés. Les cours par correspondance sont des substituts bien meilleurs à la scolarisation en classe lorsqu'ils sont organisés en visioconférence.

II - Les nouveaux médias, une menace pour la jeunesse ?

Menace sur la santé, dépendance, omniprésence de la publicité, violence… Sur Internet, les risques sont multiples du fait de la difficulté du contrôle.
En Grande-Bretagne, Belgique, Allemagne, Pays-Bas, Finlande, Suède, Italie, Portugal et Hongrie, un programme pour enseigner aux enfants de 6 à 11 ans à prendre de la distance vis-à-vis des messages publicitaires a été mis en place.

III – Protection de l'enfant

La protection de la jeunesse sur Internet est très difficile à assurer (complexité de la détermination des compétences juridictionnelles, de la disparité des législations nationales, difficulté pour les pouvoirs publics d'avoir un impact concret et rapide sur les contenus multiples diffusés sur la toile).
Fusionner les quatre instances de protection des mineurs qui correspondent aux quatre supports (écrit, télévision, cinéma, supports électroniques) apparaît éminemment souhaitable.

IV – L'impératif éducatif

L'école doit se fixer pour objectif d'accompagner l'utilisation des nouveaux médias, en s'en servant comme outil technique, en les intégrant dans l'enseignement comme support pédagogique, et en fournissant un cadre adapté à leur analyse critique.

Donner à l'éducation aux médias une place à l'École

Malgré la création du CLEMI (Centre de liaison de l'enseignement et des médias de l'information), l'institutionnalisation de la Semaine de la presse et la mise en place du B2i, l'éducation aux médias relève encore de démarches ponctuelles et personnelles de quelques enseignants.
Seuls les dispositifs transversaux (itinéraires de découverte, travaux personnels encadrés, et projets pluridisciplinaires à caractère professionnel) sont des lieux favorables à l'éducation aux médias.
L'ensemble des cours d'éducation civique au collège et d'éducation civique, juridique et social au lycée doivent avoir pour support prioritaire les nouveaux médias. Cela aurait pour conséquence directe de forcer les élèves à réfléchir à leurs pratiques et permettrait aux professeurs d'avoir un discours sur l'information diffusée sur la toile

L'École doit devenir un média des médias.

Le texte du nouveau « cahier des charges » de la formation des enseignants en Instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM), ne fait allusion à aucun moment à la formation citoyenne aux médias : les questions relatives à l'usage des nouveaux médias doivent être intégrées dans le programme de la nouvelle épreuve pédagogique d'oral.
Les équipes académiques du CLEMI ont des tutelles institutionnelles trop diverses qui nuisent à un travail de fond
La Fédération des enseignants documentalistes de l'Éducation nationale (FABDEN) propose la mise en place de modules spécifiques à l'éducation aux médias confiés aux documentalistes

Un nouveau B2i

Dans la mesure où le B2i ne crée pas une nouvelle matière mais valide l'usage des TICE dans les disciplines existantes, aucun horaire ne lui est consacré. L'aspect « éducation aux médias » est complètement sous-utilisé : Nécessité d'un recentrage du B2i sur l'éducation aux médias.

V – Quelques préconisations du rapport

Imposer un message de prévention et d'alerte en page d'accueil des plateformes de blogs, de messageries instantanées, et des sites de réseaux sociaux
Imposer aux télévisions d'afficher la source de leurs images
Limiter les publicités pour les jeux vidéo déconseillés aux enfants de moins de 16 ans
Créer un organe de corégulation « enfance et médias » compétent pour assurer la protection de l'enfance sur l'ensemble des médias
Adapter les règles audiovisuelles de protection de l'enfance à la télévision mobile personnelle et à la télévision de rattrapage
Renforcer les obligations des chaînes publiques en matière de programmation d'émissions de décryptage des médias
Renforcer la coopération internationale sur la constitution des listes noires de sites Interdits

Éducation aux médias dans le système éducatif :

L'école doit se fixer pour objectif d'accompagner l'utilisation des nouveaux médias, en s'en servant comme outil technique, en les intégrant dans l'enseignement comme support pédagogique, et en fournissant un cadre adapté à leur analyse critique.
Mettre en place un module de 10 heures annuelles d'éducation aux médias en quatrième et en seconde
Utiliser les nouveaux médias comme support prioritaire dans les cours d'éducation civique
Favoriser les projets transdisciplinaires (favorisant l'éducation aux médias)
Recentrer le B2i sur l'éducation aux médias
Instaurer la formation à l'éducation aux médias dans la formation des enseignants.

Point sur les études antérieures

Synthèse du rapport Pour le développement des TIC dans l'Education nationale

2009-09-20T12:33:26Z

Point sur les études antérieures

Le Rapport Pour le développement des TIC dans l'Éducation nationale, de l'inspection générale de l'Éducation nationale mettait en évidence, dès 2006, les trois points essentiels au niveau desquels le retard de la France était marqué :
Les financements publics des contenus
L'équipement et les usages
Les modes d'évaluation et d'inspection dans le système éducatif

Synthèse du rapport Pour le développement des TIC dans l'Éducation nationale

I - Constats : La subsistance de freins importants à la généralisation de l'usage des TICE

Les produits et services

La rentabilité commerciale est, dans nombre de cas, difficilement atteinte.
Le SCHENE a montré que la couverture des besoins, et finalement la généralisation des usages sont aussi passées par des produits libres de droits mis à disposition de tous sur le réseau des sites académiques. Mais la mise en commun de cette richesse potentielle est encore peu organisée dans la plupart des disciplines. Ces ressources, comme d'ailleurs celles de l'édition privée, sont mal connues, et lorsqu'elles sont en ligne difficiles à trouver.

Un certain inconfort technico-pédagogique

Manque de fiabilité de certains matériels, insuffisance trop fréquente d'un entretien des matériels, d'une assistance professionnalisée et réactive et faiblesse générale des moyens d'accompagnement

L'inconfort pédagogique et le problème de la formation

Une césure entre le temps scolaire et le temps extrascolaire

Une implication trop faible des enseignants dans le temps extra scolaire et une sous-utilisation des équipements des établissements.

Une inégale implication de l'encadrement et une insuffisante identification des enjeux

Toutes les enquêtes montrent une forte corrélation entre le degré d'implication des équipes de direction et le niveau de développement des TIC dans un établissement.

II - Préconisations

Les mesures proposées peuvent se classer en cinq domaines :

L'élève

Une intégration plus forte des TICE dans le cursus de l'élève à la fois dans le domaine des programmes et des examens
prendre en compte l'attestation B2i lycée dans le baccalauréat.
Création d'un e-portfolio pour chaque élève

Les acteurs

Prise en compte de l'usage des TIC dans les évaluations faites par les corps d'inspection
Intégration forte des TIC dans le cahier des charges des IUFM
Privilégier de nouvelles modalités de formation continue (alternant présence et distance) et le travail collectif des enseignants, pour valoriser les usages professionnels des TIC.
promouvoir, dans le cadre de l'ESEN, la mise en place d'un portail de la formation à distance pour l'ensemble de l'encadrement, en partenariat avec les académies,

Remarque : pour l'instant la formation continue des enseignants n'est pas obligatoire

Les partenaires

Implication des collectivités territoriales avec un partenariat renforcé qui seul permettra d'assurer la cohérence de l'ensemble des actions
Former des interlocuteurs pour le dialogue avec les collectivités territoriales

Les ressources

structuration de la distribution et des accès pour les enseignants et élèves

Territoire

Aménagement numérique du territoire avec un effort particulier pour assurer des connexions haut débit dans les petites communes

Point sur les études antérieures

Réforme des lycées, juin 2009

2009-09-19T14:05:02Z

Point sur les études antérieures

La question du lycée en France est un sujet de société. Il a longtemps été en France le lieu de formation des futures élites professionnelles et est encore marqué par un héritage, intellectuellement et socialement, très élitiste. Pour Richard Descoing, « Le lycée français doit évoluer, pour permettre à tous les élèves de réussir ». Le rapport, remis le 2 juin 2009à Nicolas Sarkozy, préconise cinq grandes orientations : 1) redéfinir le rôle du lycée, 2) accompagner l'orientation des élèves, 3) rééquilibrer les voies et les séries, 4) rénover les enseignements et s'interroger sur les modes d'évaluation des élèves et 5) redéfinir les missions de l'enseignant.

Synthèse du rapport Descoing - Réforme du lycée

Un constat essentiel est abordé dans l'introduction : Les personnels de direction qui ont pourtant la charge de mettre en œuvre les projets de réforme ne peuvent pas comprendre qu'on les laisse dans l'ignorance des différentes étapes de la construction d'une réforme et de l'argumentation qui a conduit à effectuer les choix retenus... Le rôle des chefs d'établissement est ainsi indirectement abordé.

I - Redéfinir le rôle du lycée

Une meilleure répartition des moyens dans les lycées doit permettre de diminuer le nombre d'élèves en clase de seconde. Des étudiants en Master pourraient aider et accompagner les élèves.

Constats
Le lycée devrait être un lieu de vie, un tremplin de l'égalité des chances, un temps de la construction de soi et de l'apprentissage de l'altérité.
Le lycée est l'espace et le moment où se construisent l'autonomie intellectuelle des élèves, leur accession à la citoyenneté, et où se prépare leur future insertion professionnelle.
De façon plus large, les engagements à caractère associatif, citoyen, humanitaire et social méritent d'être reconnus de façon analogue dans l'espace-temps du lycée.
Certains élèves se caractérisent par une absence de maîtrise des fondamentaux de la langue française, un manque de méthode de travail et une très grande difficulté à affronter la somme de travail nécessaire pour réussir des études au lycée général et technologique.
25% des jeunes sont aujourd'hui en voie générale série S. C'est exactement la proportion d'une classe d'âge qui allait au lycée à la fin des années 1970, juste avant que la réforme du collège unique fasse ses effets.

Préconisations

Accompagnement des élèves dans l'autonomie
Une réforme du lycée doit s'assurer que des conditions d'apprentissage sereines sont offertes aussi bien aux adultes qu'aux élèves

Il est nécessaire de concentrer les moyens au bénéfice des lycéens qui ont le plus besoin d'un effort déterminé du service public

Il serait intéressant d'impliquer plus massivement les étudiants en master en proposant qu'une unité de valeur au moins de leur formation dans les universités concerne l'accompagnement scolaire au lycée.

Un état des lieux pourrait préciser l'implantation des lycées dotés d'un internat et de leur offre de formation en lien avec les Régions, afin de l'étoffer si besoin et de la faire mieux connaître par les familles dans chaque Académie

Un effort supplémentaire doit être consenti pour la formation permanente des adultes à l'accueil et à l'accompagnement des élèves en situation de handicap, avec des objectifs chiffrés par Académie.

Il est primordial de veiller à une amplitude horaire maximale pour l'ouverture du CDI.

II – Accompagner l'orientation des élèves

L'orientation doit prendre une place importante dès le collège. Les élèves devraient pouvoir être réorientés en cours d'année et profiter de formations passerelles. Un carnet de l'orientation pourrait être mis en place afin d'aider le suivi de chaque élève.

Constats
Si l'on veut organiser plusieurs modules de découverte pendant l'année de 2nde, il faut bien que les enseignements concernés durent un semestre et non l'ensemble de l'année scolaire
Le système éducatif français dévalorise assez systématiquement la voie professionnelle d'abord, la voie technologique ensuite.
Les gisements d'emplois existent en France et ne sont pas connus. Des entreprises, des secteurs économiques entiers ne parviennent pas à embaucher faute de diplômés qualifiés quand tant de diplômés ne trouvent pas d'emplois.
Les lycéens de la voie générale ne se sentent pas forcément mieux informés sur les cursus universitaires que les lycéens de la voie technologique. Ne l'étant guère sur les cursus, ils ne le sont pas sur les débouchés professionnels.

Préconisations

L'usage des nouvelles technologies, du numérique et des témoignages vidéos, déjà expérimenté dans certains lycées doit contribuer à rendre l'information sur l'orientation plus concrète et plus accessible.

L'Education Nationale se doit d'organiser des passerelles entre toutes les filières, à chaque fois dans un sens réciproque, et de façon équitable sur l'ensemble du territoire.

A différents niveaux d'études et au minimum, au moment du passage d'un cycle à un autre, il est crucial de s'assurer que les élèves disposeront des compétences minimales pour suivre des études dans le niveau supérieur, et ainsi à l'entrée du lycée.

Des stages en entreprise doivent être possibles pour tous les lycéens.

III - Rééquilibrer les voies et les séries

La classe de seconde doit être une « vraie classe de détermination ». Il est de plus nécessaire de revaloriser la série littéraire en introduisant un enseignement du droit et une culture scientifique. Les filières technologiques doivent être rénovées.

Constats
L'excessive prépondérance de la série S dévalorise de fait à la fois les séries de la voie technologique et les autres séries de la voie générale, tout spécialement la série L
Beaucoup de lycéens de 2nde se battent pour obtenir une admission en S, moins par « vocation scientifique » que parce qu'ils entendent retarder le plus possible l'heure des véritables choix et s'assurer qu'aucune porte ne leur sera fermée.

Préconisations

Il serait nécessaire de porter un effort national sur la connaissance de la filière technologique et sur ses débouchés, en mettant notamment en valeur les parcours de réussite nombreux.
Faire de la Seconde une vraie classe de détermination.
Poursuivre la rénovation des filières technologiques
Equilibrer les filières de la voie générale

IV - Rénover les enseignements et s'interroger sur les modes d'évaluations

Les enseignements devraient être revus. Ils devraient permettre de former les élèves à la prise de parole, à la rédaction d'un CV et favoriser des cours de méthodologie. La place des « nouvelles technologies » doit être confortée. Les élèves devraient pouvoir participer à leur évaluation. Les séjours d'études à l'étranger pourraient être encouragés, en développant, entre autre, les bourses de mobilité.

Constats
Les régions équipent bien les établissements, mais aucun budget n'est consacré à la maintenance informatique en dépit du rôle central que sont censées jouer les TICE dans l'enseignement. Concrètement, la maintenance est assurée par défaut par des professeurs dans la limite de leurs bonnes volontés, et de leur maitrise technique, au mieux en partie compensée par une décharge horaire ou des vacations.

Préconisations

Mise en place d'une concertation permanente sur les contenus des programmes scolaires : des Forums de discussion et d'échanges pédagogiques, sous l'égide de l'Inspection Générale et via internet devront être systématisés pour l'ensemble des disciplines.

La variation des formes et des formats d'apprentissage, les TPE, la pédagogie de projets mériteraient une attention toute particulière afin de renforcer leur rôle et leur progression pédagogique de la seconde à la terminale.

Renouveler les modes dévaluation

Formation à l'autonomie par les apprentissages

Le lycée doit devenir un lieu de formation permanente.

V - Repenser les emplois du temps et les missions de l'enseignant

L'emploi du temps des élèves devrait être refondé. Le temps scolaire pourrait être divisé en plusieurs parties : des périodes réservées pour des stages en milieu professionnel, des séjours d'études à l'étranger et des approfondissements pédagogiques. Le statut de l'enseignant se doit d'être renégocié afin que toutes leurs missions soient reconnues.

Constats
Des enseignants sont extrêmement attachés à leur métier, à la discipline qu'ils enseignent et à laquelle ils ont été formés et sur le fondement duquel ils ont été recrutés. Ces enseignants-là considèrent en effet que leur métier consiste à transmettre le savoir mais non à aider les élèves dans leur orientation. Ils ne se pensent pas davantage formés à la psychologie et ils ne considèrent pas comme entrant dans leur rôle, le soutien spécifique aux élèves en difficulté.

Préconisations

Un temps scolaire tenant davantage compte du rythme biologique de l'adolescent et des ses aspirations : des cours magistraux pas plus tard que 15h et prolongés par d'autres formes d'apprentissage

Accès à la culture et aux arts, à l'Education Physique et sportive, l'orientation et l'engagement associatif pour un tiers du temps du lycée

Des périodes seraient réservées pour faire des stages en milieu professionnel, des séjours d'études à l'étranger, des approfondissements pédagogiques, pour conduire des projets

Renégociation du statut de l'enseignant pour que l'ensemble de leurs missions soit reconnu

Point sur les études antérieures